¿Cuáles son las cuatro áreas de la educación física?
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El objetivo de este artículo es explorar y comprender las prácticas de gestión de riesgos y seguridad (GRS) de los profesores en los programas de educación física (EF) en Noruega. Para ello, se utilizó un cuestionario de encuesta y entrevistas semiestructuradas para generar datos cuantitativos sobre las tendencias de una muestra más amplia de profesores (n = 698) y datos cualitativos en profundidad sobre las prácticas de los profesores (n = 17). Al proporcionar los puntos de vista de los profesores, es posible comprender mejor la complejidad del MSO en la educación física. Los resultados, tanto de la encuesta como de las entrevistas, sugieren que los profesores emplean múltiples estrategias: desde los procedimientos de seguridad, el cumplimiento de las medidas de riesgo obligatorias, hasta el uso del sentido común en sus prácticas de RSM. Los entrevistados, por su parte, afirman inicialmente que su práctica de MSO es bastante escasa y, en algunos aspectos, poco apropiada para la educación física. Hacen hincapié en las medidas que atienden a las necesidades de los alumnos y en la modificación de las actividades físicas en su enseñanza. Sin embargo, los datos de las entrevistas sugieren que los profesores no conceptualizan principalmente esta parte de su práctica como MSO, sino como medidas de otras preocupaciones pedagógicas. Combinados, los resultados tanto de la encuesta como de las entrevistas pueden caracterizar una práctica de MSO que se basa en la experiencia docente y en el uso de la discreción. Los resultados de este artículo convergen y divergen, y subrayan la importancia de las fuentes de datos múltiples para investigar las prácticas de MSO de los profesores.
¿Cuáles son los aspectos de la educación física?
ResumenAntecedentesEste estudio se construyó como un cuasi-experimento de grupo de comparación preprueba/postprueba para evaluar el efecto de la implementación del plan de estudios de educación física por parte de profesores especializados en educación física sobre el desarrollo físico y la forma física de los niños.Métodos146 clases de 66 escuelas primarias eslovenas fueron asignadas a grupos de cuasi-prueba (71) y cuasi-control (75). Los datos de la base de datos SLOFIT se utilizaron para comparar las diferencias en la condición física y el desarrollo entre los grupos de niños cuyas clases de educación física fueron impartidas por profesores especializados en educación física a partir del segundo grado (cuasi-prueba, n = 950) o por profesores generalistas en los tres primeros grados (cuasi-control, n = 994). Se utilizó el modelo lineal mixto para comprobar la influencia de la enseñanza de los profesores especialistas en educación física.ResultadosEl grupo de cuasicontrol mostró una mejora de la condición física significativamente inferior en -0,07 unidades de puntuación z (IC del 95%: -0,12 a 0,02) en comparación con el grupo de cuasitest. Se observó una diferencia significativa de -0,20 (-0,27 a -0,13) en la fuerza explosiva, y de -0,15 (-0,23 a -0,08) en la velocidad de carrera, y en la flexibilidad de -0,22 (-0,29 a -0,14). No se observaron diferencias significativas en el desarrollo físico.ConclusionesLos profesores especialistas en educación física tuvieron más éxito que los profesores generalistas a la hora de conseguir una mayor mejora de la condición física de los niños, pero no se observaron diferencias en el desarrollo físico del grupo de cuasi-prueba y del grupo de control.
¿Cuáles son los componentes de un programa de educación física de calidad?
“La educación física es el estudio, la práctica y la apreciación del arte y la ciencia del movimiento humano” (Harrison, Blakemore y Buck, p. 15). Si bien el movimiento es innato y esencial para el crecimiento y el desarrollo de un individuo, el papel de la educación física es proporcionar actividades de instrucción que no sólo promuevan el desarrollo de habilidades y la competencia, sino que también mejoren la salud general del individuo. La educación física no sólo cumple un papel único en la educación, sino que también es una parte integral del proceso de escolarización.
Desde finales de 1700 hasta mediados de 1800, tres naciones -Alemania, Suecia e Inglaterra- influyeron en el desarrollo temprano de la educación física en Estados Unidos. Los inmigrantes alemanes introdujeron las Sociedades Turner, que defendían un sistema de entrenamiento gimnástico que utilizaba aparatos pesados (por ejemplo, caballo lateral, barras paralelas y horizontales) en la búsqueda de la forma física. Por el contrario, el sistema sueco de ejercicio promovía la salud mediante la realización de una serie de patrones de movimiento prescritos con aparatos ligeros (por ejemplo, varillas, cuerdas de escalada). Los ingleses trajeron a América los deportes y los juegos con un sistema que hacía hincapié en el desarrollo moral a través de la participación en actividades físicas. La influencia de estas tres naciones sentó las bases del deporte y la educación física en América.
Cómo mejorar la educación física en las escuelas pdf
Si una LEA no pudo administrar la PFT en el noveno grado a un alumno en el año escolar 2019-20, el alumno no será elegible para una exención de educación física en el año escolar 2020-21 de acuerdo con el CE 51241(b)(1).
Cada junta de gobierno de un distrito escolar o la oficina del superintendente de las escuelas del condado de una LEA tendrá que determinar qué acción(es), en su caso, a tomar con respecto a su política para proporcionar exenciones de conformidad con el CE 51241 (b) (1) para el año escolar 2020-21.
continuó la suspensión de la PFT para el año escolar 2020-21. Si una LEA no pudo administrar el PFT en el noveno grado a un alumno en el año escolar 2020-21, el alumno no será elegible para una exención de PE en el año escolar 2021-22 de conformidad con la CE 51241(b)(1).
Los programas de atletismo están diseñados esencialmente para los jóvenes que tienen habilidades especiales y desean especializarse en uno o más deportes. Proporcionan a los estudiantes la oportunidad de perfeccionar sus habilidades y competir con otros de intereses y habilidades similares.