qué se entiende por búsqueda de recursos digitales

Voy por analogía con mi trabajo: todos los días me pregunto si lo que estoy haciendo a distancia, en términos de trabajo, es lo mismo, si necesito mejorar algo, si necesito aumentar mis horas de trabajo….

Ahora te propongo que te hagas la misma pregunta, con la diferencia de que tienes delante a tus alumnos, a los que conoces muy bien tanto desde el punto de vista personal como desde el punto de vista de su aprendizaje.

Por supuesto, levantarse al amanecer para preparar las lecciones en vídeo hasta el último detalle y quedarse despierto toda la noche para leer el trabajo de los alumnos son ahora algo normal, pero puedo decir que cuando cierro el ordenador o termino una lección en vídeo, mientras que antes sentía que me esforzaba, ahora me siento satisfecho.

Recibo de los padres continuos testimonios de estima y gratitud hacia todo el personal docente. Me han dicho que lo que estamos haciendo, y cómo lo estamos haciendo, no lo hace nadie más, y menos las escuelas públicas.

Creo que después de un momento inicial de confusión y desconcierto, en el que la mayor parte del tiempo se dedicó a la autoformación, con innumerables discusiones entre colegas sobre herramientas, medios y temas, ahora hay una gran homogeneidad y una comparación más serena del trabajo, especialmente en el departamento.

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No queremos enumerar aquí las reglas que hay que seguir (conectarse a las lecciones de vídeo con 5′ de antelación, cerrar la conexión después de los alumnos, etc.), sino intentar hacer un balance del momento de aprendizaje. ¿Qué deben hacer los profesores para ayudar a sus alumnos a aprender? En primer lugar, diríamos: no sólo debe enseñar…..

Las plataformas de e-learning se desarrollaron poco después de las redes educativas, anticipándose al concepto actual de la nube. Sobre todo al principio eran todavía inmaduros e incompletos y fueron adoptados casi exclusivamente por universidades y organismos de formación. Ahora, sin embargo, las plataformas de e-learning son maduras, potentes, eficaces, gratuitas, de código abierto y no sufren la limitación de usuarios simultáneos típica de la videoconferencia.

Desgraciadamente, la emergencia del DAD ha desplazado el foco de atención casi exclusivamente a la videoconferencia, como fetiche tangible de la buena lección a la antigua usanza; pero, para hacer bien el DAD, no podemos prescindir de una plataforma de e-learning.

ASINCRÓNICO es de nuevo FUNDAMENTAL: evitemos ofrecer conexiones ficticias entre el hogar y la escuela, que crean nostalgia y corren el riesgo de socavar el equilibrio emocional de los niños. En cambio, pensemos en contenidos ASINCRÓNICOS, alternando con momentos VIDEOLED (incluso personalizados) para los alumnos que no podrán estar en la escuela.

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El sitio web de Kits & Chips ofrece “sabrosos aperitivos para mentes curiosas”. Se trata de una serie de juegos para aprender italiano, matemáticas, arte y ciencia, como la “Batalla de los elementos” (una batalla naval para jugar a la tabla de elementos químicos), y el gran reto de las Tabelline Al Volo.

Se pueden encontrar tutoriales para todo: escribir una canción, contar una historia utilizando frutas, crear una tarjeta kintsugi para alguien lejano o, como enseña GUD, hornear un pastel y convertir la experiencia en un cómic.

esquema de aula invertida

Empieza una historia con un gancho pegadizo, como “Una mañana fría, fui al centro comercial a…”. Involucra a los alumnos para que continúen la historia desde donde la dejaste. Cada alumno que quiera continuar debe señalar levantando la mano, eligiendo a un alumno para que cuente la siguiente parte de la historia, que puede ser una o dos líneas.

Estos son grandes juegos para jugar en el zoom con los estudiantes, se puede establecer un calendario personal o el horario de cuando jugar estos juegos con sus estudiantes. Puede ser una vez a la semana, dos veces al mes o como usted crea conveniente.

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